GOODBYE AGAIN

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Brahms-Symphony no.3 f major, op.90 - iii. poco allegretto


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domingo, 30 de octubre de 2011

PRÁCTICA 3. Productos de apoyo.

Tal como reza el encabezado de esta tercera práctica, los productos de apoyo se definen como "cualquier producto (incluyendo dispositivos, equipo, instrumentos, tecnología y software) fabricado especialmente o disponible en el mercado, para prevenir, compensar, controlar, mitigar o neutralizar deficiencias, limitaciones en la actividad y restricciones en la participación" (AENOR, 2007).

“En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la información y comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran no sólo de forma aislada, sino lo que es más significativo, de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas” (Cabero, 2001).

En el ámbito educativo, las TIC han venido a establecer un nuevo universo de posibilidades que permiten la apertura de nuevos horizontes y nuevos espacios de interacción entre el alumnado y los contextos en los que se desarrolla. No se trata de una ficción, los ordenadores forman parte de las aulas de nuestros centros y se han convertido en un elemento educativo cotidiano. Su presencia en el aula se asocia a dos funciones básicas: una como un elemento compensador de desigualdades de primera magnitud y, otra, la de ser una herramienta de trabajo escolar.
En el caso del alumnado con discapacidad motórica , el uso del ordenador ha supuesto, en las distintas etapas educativas, un hecho fundamental que está contribuyendo a derribar las limitaciones que en materia de comunicación, lenguaje, acceso a la información, control del entorno y posibilidades laborales pueden presentarse.
En la actualidad, cada vez con más fuerza, los ordenadores adquieren mayor presencia y forman parte de la vida cotidiana. Resulta difícil imaginar hoy día un mundo sin ordenadores.

El producto que presento es un ALIMENTADOR DE SILLAS DE RUEDAS PARA PORTÁTILES (BJ-607), dando respuesta a la realidad en el que se ve inmerso el alumnado antes mencionado, y cuyas características señalo a continuación: conector para la silla de ruedas de tipo Canon XLR de tres vías, conector para el portátil según el modelo de portátil a conectar, con una longitud del cable para la silla de 1,3m y longitud del cable del portátil de 1m, valores de potencia y tensión según las características del portátil, además de caja estanca para evitar que las salpicaduras afecten al alimentador.

Este dispositivo permite que el ordenador portátil o tablet se pueda conectar a la batería de la silla de ruedas eléctrica, siendo compatible con la mayoría de sillas eléctricas y todos los tablets. De esta forma siempre se podrá tener batería para el uso del ordenador. Este producto se realiza a medida para el portátil que se solicite.

El distribuidor es BJ-Adaptaciones. Fundados en 2002, crea, produce y distribuye tecnologías de soporte a la autonomía de personas con discapacidad. A través de productos de fabricación propia, distribuciones o soluciones personalizadas, desde BJ se pretende contribuir a la mejora de la calidad de vida de los usuarios.

http://www.bj-adaptaciones.com/
http://www.bj-adaptaciones.com/catalogo/novedades/alimentador-de-sillas-de-ruedas-para-portatiles.html
http://www.bj-adaptaciones.com/productos/fichas/BJ-607_ficha.pdf




“El poder de la Web está en su universalidad. Un acceso para todo el mundo independientemente de su discapacidad es un aspecto esencial” (Tim Berners-Lee, Director del W3C e inventor de la Web).

Recursos con LCC. Documento.

Proyecto: "Sistemas telemáticos de orientación, asesoramiento y recursos para el alumnado en Educación Superior. Análisis y propuesta de futuro. Programa nacional de estudio y análisis. (Ref. EA2006-0026)

La irrupción de Internet en la sociedad y concretamente en el ámbito educativo da cabida también a la figura del orientador, con un peso harto importante en la licenciatura de Pedagogía. Este trabajo trata el rol que éste asume en el nuevo marco virtual (orientador on-line), porque con la aplicación de las tecnologías en los procesos educativos se está obligando al orientador a emprender cambios en su actividad profesional.
Según Domínguez (2003) “la orientación presencial puede enriquecerse en mayor medida con los aportes de las TIC´s. Las herramientas virtuales integradas en los métodos presenciales disponen de elementos básicos para mejorar la calidad del servicio, como: disposición de información actualizada y accesible instantáneamente, vehículo de comunicación con agentes externos, soporte de contenidos complementario a las estrategias relacionales, etc.”
El desarrollo profesional entrenando con nuevas tecnologías debería hacerse una práctica común para todos los profesionales de orientación. Los futuros orientadores necesitan la introducción adecuada y entrenar empleando estas tecnologías de juego antes de trabajar con alumnos. (Greenidge y Daire, 2006).

Autores: Prendes Espinosa, María Paz; Cabero Almenara, Julio; Fernández Breis, Jesualdo T.; Sslinas Ibáñez, Jesús; Valencia García, Rafael; Amorós Poveda, Lucía; Solano Fernández, Isabel María; Castañeda Quintero, Linda J.; Fernández López, Luisa M.; López Vicent, Patricia; Martínez Sánchez, Francisco.

Documento extraído de http://hdl.handle.net/10201/14547
http://digitum.um.es/xmlui/bitstream/10201/14547/1/INFORME%20FINAL_SISTEO_2006.pdf

Bajo licencia "Creative Commons" del tipo Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Unported (Reconocimiento- No comercial- Sin obra derivada) (CC BY-NC-ND 3.0)

Recursos con LCC. Vídeo.



PROYECTO "INTERNET EN EL AULA"
Orientado a la Educación Primaria.



Si tenemos presente la incursión tan acelerada, y de forma imperante, de las TIC en las aulas, y ante las resistencias inherentes al propio proceso de E/A en este campo de la Era Digital, como son el desconocimiento, el miedo, etc., este proyecto propone recursos para la integración curricular de los medios de comunicación social, con actividades interactivas, lúdicas y amenas, abarcando todas las áreas curriculares, donde los alumnos son los protagonistas en la aventura del saber. Contenidos que se sitúan en escenarios cotidianos, reforzando la idea de lo que aprenden en el aula tiene una utilidad inmediata en la vida diaria. Dichos contenidos se sitúan en tres mundos diferentes, correspondientes a los tres ciclos de la Educación Primaria.
El acceso de la información tiene una triple entrada, según el perfil: alumnado, profesorado y público.


Dentro del Plan "Internet en el Aula" se trabaja en la creación de contenidos educativos digitales accesibles para el alumnado con discapacidad. De los dieciséis proyectos que componen el Plan, dos son específicos del área de Necesidades Educativas: “Atención temprana” y “Déficit de atención, patrones de conducta y autismo”. El apartado accesibilidad está presente en todos los proyectos y no sólo en aquellos que son específicos de necesidades educativas especiales.



A modo de ejemplo, incluyo un enlace del portal educativo de la Región de Murcia, en concreto del área de Educación Física (Proyecto LUDOS). http://www.educarm.es/cnice/ludos/

Autor/es: MEC - CCAA
Este vídeo ha sido extraído de http://mediateca.educa.madrid.org/reproducir.php?id_video=216f5unonkdlp8m7
Bajo licencia "Creative Commons" del tipo Attribution-Non commercial-No derivatives (Reconocimiento- No Comercial- Sin obra derivada) (CC BY -NC-ND)

RECURSOS CON LCC. Imagen.

Toda acción del maestro ha exigido una transformación profunda y trascendental a lo largo de la historia de la educación. La educación de cara a los tiempos modernos se fundamenta en el ideal de perfeccionamiento tanto del hombre como de la sociedad.
Latorre (2003) establece que el maestro de hoy se enfrenta a grandes desafíos. La sociedad es dinámica y se encuentra dentro de un mundo cambiante. Por tanto, es imperativo que los maestros se preparen desde una perspectiva de formación constante.
La educación por ser dinámica no necesita maestros perfectos sino maestros de vanguardia, maestros que busquen constantemente renovar sus conocimientos con el propósito de ajustarse a los cambios de un mundo tan dinámico como en el que vivimos.
Davini (1997) indica que el maestro debe buscar su continuo crecimiento profesional. Para un buen desempeño en su quehacer educativo, el maestro tiene que pensar en enriquecer su acervo profesional y los fundamentos de su conocimiento, destrezas, métodos educativos y pedagógicos. A mayor formación del maestro mayor serán los beneficios en el proceso de desarrollo educativos y cognitivo de sus alumnos.
El maestro ante un mundo globalizado debe auto reconocerse como un estudiante de por vida. Aunque la imagen del maestro ha cambiado al pasar de los tiempos al igual que su mentalidad y sus necesidades profesionales, debe aspirar a continuar estudios con el propósito de adquirir herramientas teóricas, prácticas didácticas y tecnológicas modernas que le ayuden a fortalecer su labor.
El educador de vanguardia debe conocer y saber manejar los diversos medios tecnológicos. El conocer y manejar la tecnología educativa e informática, ayudará al maestro a preparar programas de capacitación y actualización del docente.
Sánchez (2000) puntualiza que la tecnología es una herramienta muy poderosa, pues sus efectos dependen de su uso, manejo y enfoque pedagógico de acuerdo a los objetivos del programa de enseñanza. Esto significa que el maestro debe conocer y dominar el uso de la tecnología educativa e informática, ya que ésta debe complementarse con la construcción del pensamiento crítico.
Y, una vez los maestros conocen los beneficios de la tecnología, pueden implantarla con sus alumnos en el aula.




Fotógrafo: Ángel Fernández Gómez.
Imagen obtenida en el Banco de Imágenes y sonidos http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/
Sujeto a una licencia "Creative Commons" del tipo "Attribution-Non Commercial-Share Alike" 3.0 Unported (Reconocimiento-No Comercial-Compartir Igual) (CC BY -NC-SA 3.0)


PRÁCTICA 2: LICENCIAS CREATIVE COMMONS (LCC).


domingo, 16 de octubre de 2011